社會在進(jìn)步，人類在發(fā)展，每一個人的成(chéng)長(cháng)與發(fā)展都(dōu)影響着社會的發(fā)展，在以人爲本的今天，學(xué)習障礙兒童的發(fā)展更應該得到廣泛的關注。人工智能(néng)的發(fā)展讓學(xué)習障礙兒童看到了新的希望。

　　發(fā)布在中國(guó)社會科學(xué)網的一篇标題爲“人工智能(néng)對(duì)學(xué)習障礙兒童具有積極作用”的文章讓我們走進(jìn)人工智能(néng)，走進(jìn)人工智能(néng)對(duì)學(xué)習障礙兒童的積極作用。

　　原文如下：

　　學(xué)習障礙（Learningdisabilities，LD）源于神經(jīng)發(fā)育異常，是一種(zhǒng)由生物、心理、環境等因素共同作用，具有高度異質性的臨床綜合征，表現爲智力正常的兒童在獲取與使用聽、說、讀、寫或數學(xué)能(néng)力上有明顯困難。據美國(guó)精神疾病診斷與統計手冊研究顯示，5%—17%的學(xué)齡兒童符合學(xué)習障礙的标準。臨床與調查研究發(fā)現，學(xué)習障礙兒童普遍存在焦慮、抑郁、退縮等内化問題行爲，以及攻擊、違紀、偷竊等外化問題行爲。與學(xué)習障礙有關的問題作爲一種(zhǒng)社會現象，給兒童、家庭及社會帶來的影響不容忽視，它會導緻兒童産生違紀，甚至嚴重的違法行爲，影響兒童學(xué)業與人際交往，妨礙家庭正常生活、危害社會安全。随着學(xué)習障礙研究的發(fā)展與新技術的湧現，學(xué)習障礙的鑒别與幹預研究也發(fā)生動态變化。研究發(fā)現，人工智能(néng)技術在學(xué)習障礙兒童診斷與幹預方面(miàn)發(fā)揮了突破性作用。

　　提高學(xué)習障礙兒童診斷精準性

　　研究發(fā)現，人工智能(néng)技術在學(xué)習障礙兒童診斷方面(miàn)發(fā)揮了巨大的運用價值。人工智能(néng)可視化、豐富生動的呈現方式不僅能(néng)引起(qǐ)學(xué)習障礙兒童的好(hǎo)奇，促使學(xué)習障礙兒童積極配合研究，同時，其高度仿真的機器人模型與超高的性能(néng)，有助于提高學(xué)習障礙鑒别的科學(xué)性與精準性。

　　1.通過(guò)兒童情緒和行爲反應進(jìn)行鑒别。歐亨榮（NihalOuherrou）等人的研究發(fā)現，通過(guò)在虛拟學(xué)習環境（VirtualLearningEnvironments）中使用信息交流技術（InformationandCommunicationTechnology，ICT），識别不同學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的面(miàn)部表情，可以鑒别個體是否爲學(xué)習障礙兒童。研究對(duì)42名學(xué)生（其中，實驗組14人，對(duì)照組28人）在玩課堂遊戲時的七種(zhǒng)基本面(miàn)部表情分析（憤怒、厭惡、恐懼、快樂、悲傷、驚訝和中性），發(fā)現虛拟教學(xué)環境中存在情緒差異，與正常兒童相比，學(xué)習障礙兒童表現出更多的負面(miàn)情緒。蘇魯爾（AmanySobhySorour）等學(xué)者發(fā)現，有學(xué)習障礙的兒童和沒(méi)有學(xué)習障礙的兒童在課堂行爲表現上存在顯著差異。此外，穆斯塔法（HassanM.H.Mustafa）通過(guò)人工智能(néng)技術識别學(xué)習障礙兒童的情緒、行爲等反應，發(fā)現學(xué)習障礙兒童存在如注意力不集中、缺乏自信、較少參與課堂互動等現象。可見，通過(guò)虛拟教學(xué)環境，可以從學(xué)生的面(miàn)部表情和行爲反應來鑒别個體是否爲學(xué)習障礙患者。

　　2.通過(guò)模拟人類思維的智能(néng)系統進(jìn)行鑒别。賽義德（KhaledNasserElsayed）認爲，在課堂教學(xué)中，教師需要花費大量精力在學(xué)業成(chéng)績靠後(hòu)的學(xué)生身上，包括課堂反應、作業完成(chéng)情況等，而這(zhè)些均可以通過(guò)“專家系統”來解決。同時，我們也可以將(jiāng)學(xué)習障礙兒童通過(guò)“專家系統”進(jìn)行診斷。診斷方式爲：系統將(jiāng)識别該案例（即學(xué)生）的知識結構等形成(chéng)框架，然後(hòu)從知識庫中檢索與該框架匹配的案例，并使用它作爲與新案例匹配的模型，再利用“專家系統”逐項診斷。當學(xué)生被診斷爲障礙兒童且明确障礙類型時，則由“專家系統”解釋障礙原因，并提出解決辦法。解決辦法如：由“專家系統”通過(guò)人機互動的方式，參與學(xué)習障礙兒童問題解決過(guò)程，并提供有針對(duì)性的幫助（如專家參與兒童獲取和使用新知識的過(guò)程，幫助學(xué)習障礙兒童進(jìn)行實例訓練并及時歸納總結）。當匹配失敗時，則系統將(jiāng)繼續在其餘列表中進(jìn)行檢索，直至成(chéng)功。可見，“專家系統”可以采用分類技術，逐步對(duì)學(xué)習障礙兒童進(jìn)行診斷。此外，戴維（JulieM.David）等人的研究發(fā)現，學(xué)習障礙受一種(zhǒng)或多種(zhǒng)未知因素的影響，因此，鑒别個體是否是學(xué)習障礙者是一項複雜的任務。而調查法等傳統方式鑒别會因數據缺失、施測過(guò)程難以控制等因素，導緻鑒别缺乏真實性。因此，可以通過(guò)模糊邏輯或神經(jīng)模糊系統，將(jiāng)有關聯的缺失值納入新的算法和主成(chéng)分分析（PrincipalComponentAnalysis，PCA），利用PCA計算缺失值，進(jìn)行降維處理，以提升鑒别的準确性。模糊邏輯是一個概念系統，其原理和方法是模仿人腦的推理思維，將(jiāng)不确定或模糊性信息，利用分類器、模糊模型和神經(jīng)模糊模型，對(duì)數據的一緻性進(jìn)行評價，進(jìn)而提高學(xué)習障礙鑒别的精準性。不難看出，随着人工智能(néng)的不斷發(fā)展，其新型技術已在學(xué)習障礙兒童診斷中發(fā)揮創新型和前瞻性作用。

　　提升學(xué)習障礙兒童幹預有效性

　　如今，人工智能(néng)技術已成(chéng)爲推動社會快速穩定發(fā)展的主要技術力量之一。人工智能(néng)特别是機器學(xué)習技術已應用于特殊教育研究，如智能(néng)輔導系統，在一定程度上提高診斷學(xué)習障礙科學(xué)性的同時，通過(guò)有效幹預，能(néng)夠幫助學(xué)習障礙兒童克服困難，提升家庭和社會應對(duì)學(xué)習障礙的能(néng)力。

　　1.使用信息與通信技術進(jìn)行學(xué)業幹預。亞當斯（Adams）等人使用該技術發(fā)現，ICT可通過(guò)學(xué)習障礙兒童的學(xué)習動機與學(xué)業有效性進(jìn)行幹預。在學(xué)習動機方面(miàn)，歐亨榮等人研究發(fā)現，ICT可以通過(guò)強化完成(chéng)學(xué)業任務的獨立性、确保高質量的自主學(xué)習、參與課堂讨論、與同伴一起(qǐ)學(xué)習、獲得同伴和老師的認可等途徑，提高學(xué)習障礙兒童的學(xué)習動機。此外，卡菲（JamalElKafi）等人提出了新的适應性學(xué)習方法（Adaptativelearningapproach），如根據障礙者的學(xué)習風格和認知能(néng)力，爲個體提供自适應智能(néng)對(duì)話系統，讓兒童參與互動對(duì)話，以更好(hǎo)地進(jìn)行學(xué)習體驗。實質上，智能(néng)對(duì)話系統或“聊天機器人”是一個程序，其目的是通過(guò)模仿人類老師，盡可能(néng)使用接近人類自然語言與學(xué)習障礙兒童保持互動與溝通，交談時間爲幾分鍾或更長(cháng)。通過(guò)給學(xué)習障礙者一種(zhǒng)與人交談的印象，提升兒童的自信心，進(jìn)而提高學(xué)習效率。

　　2.對(duì)虛拟教學(xué)環境中學(xué)生情緒與行爲反應進(jìn)行幹預。越來越多的研究者關注情緒反應對(duì)學(xué)習障礙幹預研究的重要性。賽斯卡（MohamedSathik）和喬納森（SofiaG.Jonathan）認爲，虛拟教學(xué)環境中的消極與積極情緒，有助于了解學(xué)生對(duì)學(xué)習任務的理解。此外，有學(xué)者提出情緒在學(xué)習過(guò)程中的反應過(guò)程，即理解學(xué)生情緒的情感輔導系統（AffectiveTutoringSystem，ATS），使用ATS進(jìn)行面(miàn)部表情識别不需要教師等的參與，便可以了解學(xué)生的真實情緒反應。這(zhè)表明，情緒可能(néng)在學(xué)習過(guò)程中扮演着非常重要的角色，依賴學(xué)習障礙兒童的情緒反應，在虛拟課堂環境互動過(guò)程中進(jìn)行幹預，有助于根據學(xué)習障礙兒童的情感狀态調整環境，提高學(xué)業任務表現。此外，布德羅（KyleBoudreaux）通過(guò)人工智能(néng)語音命令進(jìn)行行爲幹預取得了一定進(jìn)展。

　　綜上所述，人工智能(néng)的發(fā)展爲特殊教育研究提供了創新型與前瞻性的研究思路、方法與工具；對(duì)學(xué)習障礙兒童心理與行爲的研究成(chéng)果運用于人工智能(néng)領域，同時推動了人工智能(néng)對(duì)特殊教育對(duì)象研究的進(jìn)步。通過(guò)對(duì)人工智能(néng)、特殊教育及心理學(xué)三大學(xué)科領域的新近研究成(chéng)果的交叉研究，可以更好(hǎo)解決現實中特殊教育兒童存在的心理與行爲問題，逐步推進(jìn)三個學(xué)科領域面(miàn)臨的問題。同時，這(zhè)種(zhǒng)結合也將(jiāng)推動彼此的發(fā)展，提升各自社會應用價值，解決兒童現存問題，提升家庭幸福感，減少社會安全隐患。（來源：中國(guó)社會科學(xué)網-中國(guó)社會科學(xué)報作者：王彥姣姜永志）

　　（本文系内蒙古自治區高等學(xué)校青年科技英才支持計劃（NJYT-19-B20）階段性成(chéng)果）

　　（作者單位：西北師範大學(xué)心理學(xué)院；内蒙古師範大學(xué)心理學(xué)院）

　　中山網訊科技是位于中山的一家高端網站建設、網站設計公司，同時也在人工智能(néng)的領域積極探索，并在AI網站建設、AI人工智能(néng)公園解決方案等方面(miàn)積累了豐富的經(jīng)驗，相關的更多信息，歡迎您咨詢中山網訊科技！

　　本文節選部分如有侵權，聯系删除，謝謝！

責任編輯：中山網站建設
 【網訊網絡】國(guó)家高新技術企業》十一年專注軟件開(kāi)發(fā)，網站建設，網頁設計，APP開(kāi)發(fā)，小程序，微信公衆号開(kāi)發(fā)，定制各類企業管理軟件（OA、CRM、ERP、OMS訂單管理系統、WMS進(jìn)銷存管理軟件等)！服務熱線：0760-88610046、13924923903，http://www.wansion.net